資料蒐集和師生討論，是通識教育科課堂的必要條件，與從前照本宣科的教學方式截然不同，教師需要更多精神和時間作準備和教學，更要批改大量的「獨立專題探究」習作，實行小班教學在通識教育科顯得更為重要。可是，教育局多年來都限制公營或資助中小學的教師編制，高中每班兩名教師，學校只敢聘用少量有時限的合約教師和教學助理。一班普遍有三四十名學生之多，加上教職員人手長期不足，又如何確保通識教育科的成效呢？
考評局在二○一四年的通識教育科考試報告撮要中，指出不少考生在重大社會議題上，對一些重要概念理解不足，例如「誤把治安或法治等同執法」，揭示了學生基礎知識貧乏的毛病，這才是值得人們關注之處。
以前香港的填鴨式教育，即使學生思維僵化，也有一定的基礎知識；特區政府則重視愉快學習和生活體驗，放棄灌輸基礎知識，結果矯枉過正。《論語．為政》中有一段「學而不思則罔，思而不學則殆」，就是時下香港學生的寫照。雖然初中和高中課程仍有歷史、地理和經濟等科目，但課程內容極為粗淺，學生無從了解社會的基本運作法則。
要檢討的不單止是通識教育科，整個新高中課程也需要改弦更張的改革。教育局去年初終於決定在中文科重新引入王羲之《蘭亭集序》、李白《月下獨酌》和辛棄疾《青玉案》等文言文範文，算是「實迷途其未遠，覺今是而昨非」之舉，希望將來教育局方也會在其他科目有類似的改革。
黃毓民 立法會議員
