有學校設小組研討教學、有剪輯新聞辯論、有生活化研習、有分題改卷，盡量避免通識成為分數爆冷溫床。一些種籽試驗學校將實驗經驗成果與所屬中學分享，希望找出更理想教授的方法，集合理論及實踐的理據再向教育局施壓，期望該局有系統地改善通識教學。

推行通識必修科沒有新資源，增加原有教師的工作時間及壓力。香港教育評議會副會長、通識教學種籽學校之一的上水風采中學副校長何漢權表示，該校為發展通識教學的門路，只能自行調撥資源增全職助教，但形容只是「限米煮限飯」。通識教學助理最大的功能，是配合自設課程搜尋合適的課外教材及資料，因資訊氾濫的影響，未必每一項資訊亦適合學生使用，但沒有輔助資訊只是「空口講白話」，學生吸收會受限制。

教師評分標準分歧大

風采中學通識科主任林佩儀認為，教授通識的老師最重要是克服心理的困難，以及研究如何提高學生將通識及生活拉上關係。該科老師徐俊邦說，將中四五班學生分為七組各二十五人，由不同老師帶領每天閱讀三十分鐘時事文章後再套入編定的課程研討，希望拉近學生在日常生活與社會的關係。

通識教育聯師聯會主席張銳輝表示，學生學習通識尚在磨合階段，文字表達能力是他們面對難關之一。

聖母玫瑰書院副校長兼通識科老師賴應虨比喻考通識如考作文，校內老師經常就評分標準分歧大，引起激辯，「有人話值四分，有人話八分，差異好大，最後都係取中間數六分。」

賴應虨稱通識題目範圍廣，理論知識含量卻低，老師多以表達能力判斷成績高低，「好似輸入人口到港問題，涉及社會學、經濟學，老師未必識，學生邊有呢啲理論根底？」他擔心通識公開試的結果會如作文般，出現爆冷情況，認為當局應考慮以逐點計分方法，列出所有可能答案點，讓評分老師參考。