通識攻略：漫談通識與哲學（一）
本人與一群同是從事教育工作而有哲學訓練背景的朋友，致力推動將哲學教育融入通識教育之中。並不是很多人明白哲學與通識教育之間的關係，也並不是很多人能理解這項工作的意義，這是無可厚非的，要了解哲學讀些甚麼已經要大費一番唇舌，更遑論明白通識與哲學兩者的關係了。
香港通識教育研究及發展中心 總幹事范學軍
讀哲學的人，除了從事哲學教育本身之外，很少人會期望畢業之後能從事與哲學直接有關的工作。不過，二○○九年當教育局說要推行通識教育，是一個讓筆者發揮所學的契機。
當局推動通識科的目的，除了擴闊學生的知識基礎外，最重要的就是要打破過去分科學習，對學生思維模式上的片面性和局限性。
過去文理分科，筆者中學時代，唸文科的同學和唸理科的同學，是完全可以非常明顯地看出來，因為思維的傾向性非常明顯。文科同學覺得理科同學不懂人情世故，對歷史時事漠不關心，理科同學又覺得文科同學想事情性常不切實際。
可惜這種傾向性並不利於全人發展，在現實社會中，必需文理兼備，才能有效處理生活、工作上的種種問題，因為現實本身是一個整體，就好像太極圖，有陰有陽，有對立有統一。所以通識科的跨學科特性，是一個核心的特性。
而所謂有六個單元之分，即〈單元一：個人成長與人際關係〉、〈單元二：今日香港〉、〈單元三：現代中國〉、〈單元四：全球化〉、〈單元五：公共衞生〉和〈單元六：能源科技與環境〉，只是管理、行政上的考慮，給教師大致的範圍，以免教學內容過於自由。
三年前，通識科考試開始出一些政治性很強題目，該題有三部分，先要求考生根據某大學所做的「香港人認為立法會哪一政治組織最能代表或保障他們的利益」和滿意程度的民調，分析港人對政治組織看法；接着再依據一段關於建制派與泛民主派勢力分歧的新聞摘要，解釋上題答案的理由；最後要就「本港有不同政治組織，因而提升港府的管治效能」說法，說明有多大程度同意。當時很多還因循於當局所訂六個單元的內容的學校，方才如夢初醒：出題目根本不是受既有的單元內容所限。
實際上，任何的問題都可以解釋成與六單元中之一個有關，關鍵在於問題的設計要能達到分辨出學生能否做到思考嚴密、推論合理的要求。沒有爭議性的議題，是很難做到這點的，而具爭議性的議題，不外道德倫理、政治、宗教。以上三者中，宗教不適合作為考題，道德倫理稍嫌抽象（但亦不是不可能作為題目的，筆者估計倫理性強的題目早晚都會出現的），政治性題目就最適合不過了。
那麼，通識科的跨學科特性，又怎樣與哲學有關？篇幅所限，下次再談。
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